CUENTO DE INICIO DE CURSO 2011-2012

VIDEOCUENTO

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DÍA DEL CENTRO EN CEIP SANTA MARINA

ESTE DÍA SE ACABÓ, EL AÑO QUE VIENE MÁS...

El día del centro finalizó con una gran participación de alumnos, maestros, padres y algunos colaboradores. Primeramente se llevó a cabo un desayuno saludable, por parte del Taller de Cocina de la Mancomunidad, y a continuación, se desarrolló una charla sobre “donaciones”, facilitada por representantes de la Cruz Roja Española.

Seguidamente, se desarrollaron diversos talleres, entre ellos: Taller de Papiroflexia, Karaoke, Maquillaje y el Taller de Juegos literarios.

El taller de Juegos literarios, elaborado por el maestro de PT, consistió en realizar tres pruebas: Prueba A: Adivina, Adivinanzas…; Prueba B: Los buscadores…; Prueba C: Prueba Final.

Después, continuamos con los grupos de coros y danzas de Cañaveral y Pedroso de Acím y dos alumnas del colegio realizaron una exhibición de sevillanas.

Finalmente, toda la Comunidad Educativa participó de una comida aperitivo en el comedor escolar.

PROGRAMA DE ACTIVIDADES

Gracias a todos por participar y colaborar en este día. Hasta el próximo curso.

FINALIZA LA SEMANA DEL LIBRO

LA SEMANA DEL LIBRO LLEGÓ A SU FIN... o continuará...

Despedimos la semana del libro en el aula de PT y en el resto del colegio con numerosas actividades lectivas, tanto en las aulas ordinarias como en el resto de las dependencias del colegio (sala de usos múltiples), así como ciertas actividades lleva das a cabo fuera de nuestro recinto escolar.

En general, esta semana del libro ha sido breve pero intensa, y una de las actividades más motivadoras, tanto para los alumnos del aula de PT como para el resto de los alumnos fue, el marte 26 de abril, cuando el maestro de PT, se caracterizó de Dº Miguel de Cervantes. Y posteriormente, el jueves 28 de abril, se representó en el aula multiusos la "historia de un libro", donde nos contaron la evolución del libro a lo largo de la historia, la partes de un libro y cómo nacen los libros, ¡claro!, de manera metafórica y finalmente terminamos con una serie de juegos lectores.

En el aula de PT estuvimos leyendo y realizando varios juegos lectores dedicados a la literatura extremeña. También tenemos que terminar de colorear el mural sobre los libros leidos en nuestras casas y en el aula de PT, que sacamos de la biblioteca del colegio y participar en el juego "encontrar el libro dibujado" o sin título del mural.

Este año no he podido contar con la participación de los padres en las actividades de aula, principalmente por la corta duración de la semana del libro en este curso.










"COMIENZA LA HISTORIA DEL LIBRO."

HACE MUCHO TIEMPO, LOS LIBROS SE LLAMABAN "PAPIROS, LUEGO PERGAMINOS, MÁS TARDE CÓDICES, ¡PERO!, QUÉ NOS CUENTA EL LIBRO..."

AL FINAL DE LA HISTORIA, EL LIBRO SE LLAMA eREADER O LECTOR ELECTRÓNICO.

Gracias a todos por colaborar en la semana del libro. Te espero el año que viene.

APERTURA SEMANA DEL LIBRO

INICIO DE LA SEMANA DEL LIBRO

Hoy, 26 de Abril, se ha iniciado la semana del libro en el CEIP SANTA MARINA de Cañaveral, con la participación de todos los docentes, alumnos y la colaboración de la presidental del AMPA del Colegio con el pregón de apertura de nuestra semana del libro. Además, anteriormente, tuvimos la visita de un personaje de la literatura clásica, Don Miguel de Cervantes Saavedra, también conocido como nuestro MAESTRO DE PT, que con su gran oratoria nos dedicó, también, unas breve palabras, que incluía un cuento de origen hindú, dedicado a los libros.
Finalmente, nuestro personaje histórico visitó una a una nuestras aula contándonos algunos hechos relevantes de su vida y obra literaria. Nos dejó algunas cuestiones en interrogación para investigarlas con nuestros padres en casa, con ayuda de internet.

El traje está confeccionado con materiales reciclables: bolsas de basura grandes, cartulina dorada, papel contínuo blanco y tela blanca ( capa).

Nuevas lecturas para divertírnos.

RETAHÍLAS, RIMAS, CANCIONES Y TRABALENGUAS.

Comó ves, todas la retahílas, rimas, canciones y trabalenguas están mezcladas unas con otras. Pero, ¿Sabrías decirme, con ayuda de tus padres, cuántas retahílas hay? ¿Y cuántas rimas?, ¿ Y cuántas canciones? Y finalmente, cúantos trabalenguas hay en este texto.

Respuestas: "Publicar un comentario en la entrada con ayuda de tus padres". (Comentarios).

Una cosa me he encontrado.


Una cosa me he encontrado
cuatro veces lo diré,
si su dueño no aparece
con ella me quedaré.
Una cosa me encontré,
pero no te la diré.
Dime tú qué cosa es,
si no me la quedaré.



Grillo, grillo.



Grillo, grillo,
quien se lo encuentre,
para su bolsillo.
Santa Elena,
que a la mar fuieste,
luz y clavos a buscar,
ayúdame a encontrar
lo que no puedo lograr.
San Cucufato,
las barbas te ato,
si no lo encuentro,
no te las desato.



Si este libro se perdiese, como suele suceder.



Si este libro se perdiese, como suele suceder,
yo me llamo chocolate, primo hermano del café.

Si este libro se perdiese, como suele suceder,
se le ruega a quien lo encuentre que lo sepa devolver.

Si este libro se perdiese, como puede suceder,
no es de un rico, ni de un pobre, ni tampco de un marqués,
es de una niña aplicada que a la escuela va a aprender.




El que se fue a Sevilla.



El que fue a Sevilla
perdió su silla.,

El que fue a Aragón
perdió su sillón.




Caracol, col, col,


Saca tus cuernos al sol,
Qu tu padre y tu madre
También los sacó.





Colorín, colorete,

Este cuento se va,
en un cohete.



Calabaza, calabaza

cada una para su casa.




Adiós, ya me voy

Si quieres verme
Mañana aquí estoy.






Sal, solito,

Caliéntame un poquito.
Para hoy y para mañana,
y para toda la semana.





Rabia, rabiña,

Que tengo piña,
con muchos piñoes,
que tú no los comes.





Luna, lunera,

cascabelera,
cinco pollitos,
y una ternera.





Los trabalenguas están hechos,

para destrabar la lengua,
sin trabas ni mengua alguna,
y si alguna mengua traba tu lengua,
con un trabalenguas,
podràs destrabar tu lengua.




La sardinera sacó para asar,

sesenta sardinas secas.
Sesenta sardeinas secas
secadas solas al sol.





Una bruja tiene una brújula,

en una burbuja,
y con la aguja,
embrujada te embruja.




El cristal está acristalado,

¿Quién lo desencristalizará?
El desencristalizador que lo desencristalice
buen desencristalizador será.





El cocodrilo acocodrilado,

cría cocodrilos acocodrilados.
El cocodrilo que no cría,
cocodrilos acocodrilados,
cría cocodrilos no acocodrilados.




Erre con erre guitarra,

erre con erre barril,
erre con erre la rueda,
la rueda del ferrocarril.






Este carro es tan caro,

que, por caro, ni encargo,
ni compro el carro,
ni el carro cargo.





Compra poca capa parda,

porque quien poca capa parda compra
poca capa parda paga.





Tres tristes tugres triscaban
en un tristre triza de trigo.





El dragón dribla la daga del druida,

y lanza la llama que daña a la dama.
¡Qué drama de druida, de dragón y de dama!.





En un plato plano de plata
con la pata un pato aplasta la pasta.





Si cien sierras asierran cien cipreses,

seiscientas sierras,
aserrarán seiscientos cipreses.




Por donde María pasa pisa paja,

Por donde María pasó paja pisó.



Gracias a los autores de estos juegos lectores por su colaboración en el blog.

CUENTAME UN CUENTO, MAESTRO...

Para aquellos niños, que algunas veces se "aburren" cuando leen, les dejaré un cuento narrado para escuchar atentamente con nuestros padres. El primer cuento es un clásico: Aladino y la lámpara maravillosa. ¡Felices Vacaciones colegas!

ADIVINANZAS SOBRE...

SEMANA DEL LIBRO EN EL AULA DE PT: "ADIVINANZAS SOBRE..."

Es un sabio gordinflón,
si le preguntan no habla,
sabe todas las respuestas,
tiene todas las palabras.

Tengo hojas sin ser árbol,
te hablo sin tener voz,
si me abres no me quejo,
adivina quien soy yo.

Con mis hojas bien unidas,
que no me las lleva el viento,
no doy sombra ni cobijo,

pero enseño y entretengo.

Suelo ir de mano en mano,
hojas tengo y no soy flor,
y aun teniendo muchas letras
no soy de nadie deudor.

Sin ser árbol, tengo hojas,
sin ser bestia, un buen lomo
y mi nombre en cada tomo.

Puedo guardar

una ballena,

un rascacielos,

un ogro patoso

y miles de sueños.

Una serpiente,

cosas de fuego,

y cientos de hojas.

Y lo hago,

para que no te pierdas.

¿Quién me puede prestar

libros de huevos fritos,

libros de calamares.

libros de cocodrilos,

libros de saltimbanquis?

¿Quién me puede prestar

libros de gallinas chiquitas,

de gatos y ratones,

libros que buscan,

libros buceadores?

JUEGO LECTORES

JUEGOS LECTORES PARA LA SEMANA DEL LIBRO

1. QUÉ ESCONDE...?

• Objetivo: Estimular la imaginación de los niños/as. y padres.

• Material:

- Seleccionar una obra musical clásica o moderna.



- Hacer una serie de tarjetas ( tantas como niños o padres) que digan: ¿Qué esconde la nube?, la luz?, el sol?, la luna? o el agua?.

• Desarrollo:

Se sientan comodamente los niños/as y padres. Suena la música. Se baja la música y se reparten las tarjetas. Se piden que se lean y escriban en una hoja por separado, sus respuestas. Cuando estén escribiendo, se sube un poco el volumen de la música. Se da un tiempo razonable para que respondan. Al finalizar, se les pide que lean lo que escribieron. Ejemplo: ¿Qué esconde el agua? Los peces de mi pecera.

2. CONTINÚA EL CUENTO

• Objetivo: Desarrollar la imaginación.

• Material:

- Selecciono un breve cuento. Copiar la mitad del cuento y hacer copias para todos los niños/as y padres.

• Desarrollo: Se entrega a cada niño y padres una copia del cuento incompleto. Se les pide que lo lean con atención y que después continuen y terminen el cuento.

3. PRIMERO MODELO, DESPUÉS CUENTO...

• Objetivo: Desarrollar la imaginación y la creatividad.

• Material:
  

- Plastilina de varios colores.

- Cartón o cartulina.

• Desarrollo: Se construye una o varias figuras de plastilina y se inventa un cuento corto con ellas.

4. LA CAJA MÁGICA...

• Objetivo: Desarrollar la imaginación.

• Material:

- 1 caja de cartón pequeña.



- Juguetes, cartas, material escolar, pañuelos,..

• Desarrollo: Cada niño y padre saca cinco objetos y a partir de ellos construye imaginativamente un cuento breve.
  

SEMANA DEL LIBRO EN EL AULA DE PT

PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES PARA LA SEMANA DEL LIBRO EN MI AULA

Se acerca la "Semana del Libro", programada para los días 26 al 29 de Abril,en el CEIP Santa

Marina de Cañaveral, con este motivo tengo proyectadas una serie de actividades relacionadas principalmente con la LECTURA, y centradas en este curso en nuestra
Comunidad Autónoma. Por este motivo las lecturas y juegos lectores giraran entorno a este contenido.

Para esta semana quiero proponer a los padres su participación en algunas lecturas dentro del aula de PT con sus hijos, además de algún juego lector, como hicimos el curso pasado, que salió muy bien y nos divertimos tanto alumnos, padres y el maestro de PT.

1. Entre las lecturas que trabajaré, con mis alumnos de Ed.Primaria, "cuento" con:

• "Extremadura", Autor: Pablo Guerrero.
• "Cuentos y burletas...", Autor: Popular.
• "Adivinanzas·", Autor: Anónimo.
• "Servando Carrascosa", Autor: J.A. Ramírez Lozano.
• "Mentiras, patrañas y disparates", Autor: Popular.
• "Fórmulas y retahílas para juegos", Autor: Popular.
• "Pipirifauna", Autor: J.A. Ramirez Lozano.
• "Poema en Extremadura", Autor: Rafael Alberti.
• "Extremadura en la literatura española", Autor: F. Pérez Marquez.
• "Trabalenguas", Autor: Popular.
• "Las 3 toronjas del mar". Autor: María Menacho Caballo.

2. Entre los JUEGOS LECTORES "cuento" con las siguientes actividades:

• Otra artimaña (aprendemos la tabla de multiplicar del 3 y otras).
• ¡Qué lío! (Formar palabras).
• La fábrica de palabras (formación de palabras).
• Todos nos equivocamos (juego de errores ortográficos).
• La vuelta al mundo en 80. (viajamos a otros paises).

3. Investigaremos durante estos días sobre algunos autores/as extremeños/as, entre ellos:

• Jesús Delgado Valhondo.
• José María Gabriel y Galán.
• Manuel Pacheco Conejo.
• Antonio Rodríguez-Moñino Rodríguez.
• Carolina Coronado y Romero.

4. También haremos juegos lectores con algunos libros de nuestra biblioteca escolar.

5. Con los libros que hemos leido durante este segundo trimestre de la biblioteca escolar y que el maestro de PT ha dibujado en folios A3, COLOREAREMOS éstos para confeccionar un mural con ellos.

6. Y todavía ALGUNA SORPRESA MÁS...¡CLARO ESTÁ !, EN EL AULA DE PT.

PRÓXIMA VISITA AL PARQUE NATURAL TAJO INTERNACIONAL

VISITA AL PARQUE NATURAL TAJO INTERNACIONAL

El próximo jueves (14 de abril) visitaremos el Parque Natural Tajo Internacional, los maestros y alumnos del segundo y tercer ciclo de Educación Primaria del CEIP Santa Marina de Cañaveral con la colaboración del MAESTRO DE PT.

Para que los alumnos, maestros y padres tengan unos conocimientos previos de la zona dónde vamos a situarnos, de los diferentes planos visuales de la naturaleza, de sus sonidos y del centro de interpretación que vamos a visitar, les dejo un pequeño cuaderno de trabajo, con algunos datos relevantes.

Haz clic sobre la imagen para poder observarla con mejor calidad.


Gracias al autor de la imagen por colaborar en este blog.

MAÑANA, ¡VISITARÉMOS MONFRAGÜE!

• Les dejo un adelanto de lo que podremos ver mañana en el Parque Natural de Monfragüe. Participaremos los alumnos y algunos maestros de CEIP San Sebastián, entre ellos, el MAESTRO DE PT. Espero que la visita sea educativa y divertida para todos.

FIN DE LA PRIMERA PARTE....
MAÑANA......

Gracias al autor del vídeo por su contribución al blog.

LECTURA

LECTURAS EN EL AULA DE PT

Pronto celebraremos en nuestra Aula de PT, algunas actividades para la semana del libro y la semana cultural, en el CEIP Santa Marina de Cañaveral. Por este movito llevaré a cabo una serie de actuaciones concretas referidas a estas celebraciones pedagógicias. La participación de todos los alumnos y sus familias es significativa para el desarrollo del proyecto lector. Como siempre expondré algunos consejos para los tutores y padres de mis alumnos, con respecto a la lectura:

• ¿QUÉ ES UN LECTOR EFICAZ?

Un lector eficaz es un lector que:

1. Lee rápidamente.
2. Comprende lo que lee.
3. Adapta la velocidad y la comprensión lectora al tipo de texto que lee y a la intención con que lo lee.
4. Recuerda bien lo leido.

Debemos buscar un Equilibrio entre la velocidad Lectora y la Comprensión Lectora:

1. Leer despacio no es necesariamente sinónimo de leer bien, puesto que la rapidez facilita, en lineas generales, la comprensión de texto.
2. Debemos dominar diferentes velocidades de lectura y saber utilizar una u otra dependiendo del carácter y objetivo de la lectura, así como de la complejidad del material.
3. El auténtico acto de leer va unido a un amplio concepto de comprensión lectora.
4. Se puede afirmar que la comprensión lectora es requisito indispensable para la lectura expresiva.

Algunos Fundamentos de la Lectura Eficaz:

1. La verdadera lectura es silenciosa.
2. Es importantísimo la memorización comprensiva de los leido. La lectura supone uan actividad mental que requiere esfuerzo.
3. Pero lo que realmente produce grandes resultados es el trabajo sistemático, diario, dedicándole un tiempo no superior a 15 minutos en lo que podríamos denominar clase de lectura.
   

VIDEOCUENTOS

CUENTOS INFANTILES

• Pronto celebraremos la semana del libro y la semana cultural en nuestro centro (CEIP Santa Marina). Por tanto, programaré algunas actividades en el AULA DE PT próximamente. Un adelanto, son algunos cuentos infantiles online, para disfrutar viendo y escuchado atentamente estas historias de siempre.

1. EL PATITO FEO, para mis alumnos más pequeños...
   

2. EL ABETO, a veces cuando somos pequeños, nos da la sensación que jamás vamos a crecer, por eso todos los niños deberían oir atentamente este cuento.

3. EL RUISEÑOR, este cuento ocurrió en China, hace muchísimos años, y por eso merece la pena escucharlo.

EDUCACIÓN ESPECIAL

TERMINOS EDUCATIVOS MÁS FRECUENTES EN LA EDUCACIÓN ESPECIAL.

• En este segundo apartado, sobre la colaboración entre el Maestro de P.T., los tutores y las familias, les comento una serie de definiciones, que les ayuden a comprender el significado de muchos de los términos que utilizamos como maestros especialistas, con respecto al gran espectro de necesidades educativas específicas, que encontramos en la mayoría de las aulas.

Adaptación Curricular: Consiste en ADAPTAR los objetivos, contenidos, metodología, y criterios de evaluación descritos para el nivel (curso) en el que el alumno se encuentre, a su nivel de competencia curricular. En virtud de las necesidades detectadas, las adaptaciones pueden asumir medidas de muy diferente carácter, dependiendo del tipo y grado de dificultad de los alumnos. Por lo que podremos hablar de diversos tipos de adaptaciones curriculares: no significativas, significativas y de acceso al currículo.

• Las adaptaciones no significativas se concretan en aquellos cambios que el profesorado introduce de manera habitual en el proceso de enseñanza. Pretenden dar respuesta a la existencia de diferencias individuales o dificultades de aprendizaje transitorias en el alumnado: previsión de actividades de apoyo y desarrollo, selección de estímulos diferenciadores, variedad en los materiales, etc.
• Las adaptaciones significativas suponen una adecuación en elementos curriculares que se consideran mínimos o nucleares (contenidos y objetivos) en las áreas, materias o módulos. Las adaptaciones significativas en los elementos básicos del currículo pueden serlo por inclusión (caso de los alumnos sobredotados), modificación signicativa, temporalización fuera de ciclo y, en casos extremos, eliminación.
• Las adaptaciones de acceso al currículo conllevan la modificación o provisión de recursos espaciales, materiales o de comunicación para facilitar que los alumnos con necesidades educativas especiales puedan desarrollar el currículo ordinario o adaptado. Esta modalidad de adaptación puede afectar, a su vez, a distintos tipos de variables: físicas (supresión de barreras artquitetónicas, cambios en las condiciones de iluminación, sonido, etc. ), materiales (p.e. ordenador adaptado y otros equipamientos específicos) y comunicativas (sistemas de comunicación complementarios, aumentativos o alternativos...).

Aprender a Aprender: es un proceso superior que consiste en darse cuenta de lo que uno aprende y cómo lo aprende. Implica controlar el aprendizaje.

Atención: Capacidad para centrarse de manera persistente en un estímulo o actividad concretos. Un trastorno de la atención puede manifestarse por distraibilidad fácil o por dificultad para realizar tareas o concentrarse en el trabajo.

Atención a la Diversidad: Principio educativo que se refiere a la preocupación global y a las acciones específicas que pretenden dar respuesta adaptada a las diferentes capacidades, necesidades, estilos cognitivos e intereses que muestran los alumnos. La respuesta a la diversidad puede darse a través de medidas de diferente naturaleza y generalidad. Los propios proyectos curriculares de los centros con su secuenciación curricular característica conllevan una respuesta a la diversidad. Otras respuestas son las actividades de apoyo y desarrollo en la programación de aula, la optatividad, la acción tutorial y orientadora, las adaptaciones curriculares, las diversificaciones curriculares,

Autismo: En 1943 L. Kanner describió este sindrome clínico con identidad propia. Señalando como rasgo específico del lenguaje: Las alteraciones graves del lenguaje (mutismo, atraso en la adquisición del lenguaje verbal, uso no comunicativo de la palabra, ecolalia diferida, inversión pronominal). Entre sus cacterísticas más significativas indicaremos el retraso en el desarrollo del habla, a veces acompañados de ecolalia, confusiones de yo-tu, no vocalización o ausencia total; no interrelación con otros sujetos, movimientos estereotipados (aleteo y/o lavado de manos, balanceos, andar de puntillas, vueltas continuadas sobre sí mismo, etc); hiperauditivos; rechazo al tacto, tanto de objetos, como de otras personas y conductas auto-hetero-agresivas.

Autoestimulación: Consiste en conductas cuyo único objetivo es autoestimular los sentidos propios. Ejemplos de ellos son los vaivenes o balanceos del cuerpo. Autistas inteligentes han indicado que dichos estímulos le sirven para concentrarse o relajarse.

Capacidad: Poder que un sujeto tiene en un momento determinado para llevar a cabo acciones en sentido amplio (hacer, conocer, sentir...). Las capacidades pueden ser de distinto tipo, y una educación integral deberá por tanto trabajar en el desarrollo de capacidades cognitivas o intelectuales, psicomotrices, de equilibrio personal o afectivas, de interrelación y de inserción social.

CD (Cociente de Desarrollo): Medidas de rendimiento en test de inteligencia para bebés, paralelo al CI. Obtenido a partir de tests de inteligencia para niños mayores.

CI (Cociente de Inteligencia): Es el resultado de dividir la edad mental (obtenida mediante test de inteligencia) por la edad cronológica. El resultado de la división se multiplica por cien. Se suele utilizar el C.I. para calcular el nivel de inteligencia de las personas. Es una cifra indicadora del nivel de inteligencia que posee un individuo en relación con otros sujetos de su misma edad. Algunos estudiosos afirman que el CI tiende a permanecer relativamente estable a lo largo del tiempo.

Comunicación: Es un medio del cual dos o mas personas pueden intercambiar frases a través de un proceso en el cual se ven relacionados el emisor que es la persona que envia el mensaje , el receptor que es la persona que lo recibe y que a su vez se vuelve emisor , el cual lo mandan a través de un canal por medio de codigos.

Deficiencia: Para la clasificación CIDDM, Publicada por la OMS, y desde el punto de vista de la salud, 'una deficiencia es toda pérdida o anormalidad de una estructura o función psicológica, fisiológica o anatómica'. Según la ONU, "Dentro de la experiencia de la salud, una deficiencia es toda pérdida o anormalidad de una estructura o función psicológica, fisiológica o anatómica".

Deficiencia Auditiva: Se denomina así al sujeto que presenta una pérdida en la recepción del sonido. Según el grado o promedio de pérdida auditiva nos podemos referir a hipoacusia ligera (20 a 40 dB), media (de 40 a 70 dB), severa (de 70 a 90 dB), profunda (superior a 90 dB) y total o cofosis y según la zona lesiona hablaríamos de sordera central, cortical, mixta o neurosensorial.

Dificultades de Aprendizaje: Se trata de toda característica académica (en cuanto a lectura, escritura y matemáticas) que hace que el estudiante se muestre desnivelado con relación a sus compañeros de aula y al programa académico y a lo que se espera de él.

Discalculia: Es una perturbación en el cálculo. De forma generalizada podemos hablar de disgrafía numérica (mala escritura de los números, ej: el 9 como un globo), dificultad del cálculo aritmético (mal posicionamiento de las cifras a la hora de efectuar las operaciones, por ejemplo incorrecta posición de las cifras en las sumas o restas con decimales).

Disgrafia: Pérdida o deterioro de la capacidad para escribir a causa de una lesión o una disfunción cerebral, pero el paciente conserva la inteligencia y la capacidad motora. Son dificultades manifestadas a la hora de escribir (de referir el código escrito), no así a la hora de concebir el pensamiento.

Educación: es la acción ejercida por las generaciones adultas sobre aquellas que no han alcanzado todavía el grado de madurez necesario para la vida social. Tiene por objeto suscitar y desarrollar en el niño un cierto número de estados físicos, intelectuales y morales.

Educación compensatoria: Conjunto de acciones sociales, administrativas y/o de enseñanza cuyo propósito es contribuir al desarrollo del principio de igualdad de oportunidades en educación. Para favorecer el desarrollo de dicho objetivo se admite como medio conceder una serie de medidas (recursos materiales, profesorado de apoyo, atención orientadora, etc.) diferentes en el plano cualitativo y/o cuantitativo a aquellos centros y/o alumnos más necesitados.

Fonema: Son elementos del lenguaje no definidos físicamente, sino lingüísticamente. Se diferencian por medio de las posiciones, movimientos y la corriente de aire a través del tracto vocal cuando se produce el sonido.

Globalización: Enfoque metodológico que facilita la concreción del principio de aprendizaje significativo. Puede aplicarse en la Educación Infantil y Primaria, etapas en las que tanto la organización del profesorado (un profesor tutor sobre el que recae la responsabilidad de la mayor parte del trabajo de enseñanza) como la ordenación curricular (áreas de carácter muy general entre las que existen multitud de conexiones) cooperan de forma clara a su desarrollo.

Hiperactivo o DDA (Desorden por déficit de atención): podemos definirlo como un trastorno caracterizado por un grupo de síntomas entre los que se destacaríamos: 1. La inatención o la dificultad para sostener la atención por un período, 2. La impulsividad, 3. La hiperactividad (en algunos casos), 4. La dificultad para postergar las gratificaciones, 5. Los trastornos en la conducta social y escolar, 6. Las dificultades para mantener cierto nivel de organización en la vida y las tareas personales y 7. El daño crónico en la autoestima como consecuencia de los escasos logros que se obtiene a causa de estas dificultades.

Innovación Educativa: la podemos considerar como una serie de intervenciones, decisiones y procesos que tratan de modificar actitudes, ideas, culturas, contenidos, modelos y prácticas pedagógicas. Al tiempo que introducir nuevos proyectos y programas, materiales curriculares, estrategias de enseñanza y aprendizaje, modelos didácticos y otra forma de organizar y gestionar el currículum, el centro y la dinámica del aula.

Integración Escolar: Conjunto de medidas y acciones (de ordenación académica, recursos didácticos y actividades de formación y cambio de actitudes) dirigidas a hacer posible la escolarización y la educación (en el pleno sentido del término) de alumnos con necesidades educativas especiales en los centros ordinarios de las diferentes etapas.

Lecto-escritura: La definiremos como una habilidad lingüísticia en donde se combina el aprendizaje de la lectura y la escritura, puesto que ambas se suelen trabajar de forma conjunta por ser procesos que se desarrollan casi de manera paralela en el aprendizaje del niño.

Lengua: Conjunto de palabras de vocabulario y reglas que permite organizar estas palabras en enunciados y en frases según las significaciones que se quieren expresar.

Lenguaje: Actividad nerviosa compleja que permite expresar y comprender ideas por medio de sonidos y de ruidos, signos escritos o gestos, organizados según un código lingüístico particular. Rondal lo definie como la función que permite comunicar a otro (o comunicarse a sí mismo) ideas por medio de sustitutos representativos particulares.

Madurez Lectora: Habilidad del niño para llegar al aprendizaje de la lectura. Las capacidades que requiere son: 1) el reconocimiento de palabras o transcodificación grafema-fonema; 2) el desarrollo adecuado de su lenguaje oral y 3) la capacidad para extraer los significados, es decir la transcodificación semántico-gráfica.

Materiales curriculares: Instrumentos y medios elaborados que se orientan a la planificación y desarrollo del currículo. Los materiales curriculares pueden estar dirigidos al profesorado o a los alumnos, e incluyen: propuestas para la elaboración de proyectos curriculares, propuestas relativas a la enseñanza de determinadas materias o áreas, materiales para el desarrollo de unidades didácticas, libros de texto, medios

Minusvalía: Situación de desventaja de un individuo a consecuencia de una deficiencia o de una discapacidad que le limita o impide el desempeño del rol que sería normal en su caso (en función de la edad, sexo y factores sociales y culturales).

Modificación de Conducta: Podemos considerarla como un programa u orientación terapéutica que considera a la conducta normal y a la anormal regidas por los mismos principios, que recurre a la evaluación objetiva y a la verificación empírica y, por ello, utiliza procedimientos y técnicas basadas en la psicología experimental para eliminar conductas desadaptadas, sustituyéndolas por otras, y para enseñar conductas adaptadas cuando éstas no se han producido.

Necesidades Educativas Especiales: Las necesidades educativas especiales, en consecuencia, deben ser entendidas en un sentido interactivo (dependen tanto de las características personales del alumno como de las características del entorno educativo y de la respuesta que se le ofrece) y relativo (éstas serán diferentes en función de las características y respuesta educativa que se ofrece en cada contexto educativo). Estas pueden ser función de condiciones personales (discapacidad o sobredotación) como de variables asociadas a la historia familiar, social, etc., del alumno y con repercusiones significativas sobre su aprendizaje. Estas carencias para ser superadas necesitan de recursos menos usuales que los que ordinariamente se proporcionan en los procesos de enseñanza-aprendizaje, y para cuya compensación, por tanto, es necesaria la elaboración y aplicación de adaptaciones curriculares de acceso y/o adaptaciones curriculares significativas.

Nuevas Tecnologías: Podemos incluir aquí a un conjunto de recursos o medios materiales (informáticos, telecomunicaciones, de grabación y difusión por medios electrónicos de textos, imágenes y sonido) de los que podremos hacer uso en el aula. Debido al dominio de esas nuevas tecnologías, el mundo que cuenta cada vez más está representando ante el sentido común de la mayoría de las personas por aquél que entra a través de esos nuevos medios que transforman las experiencias humanas, los procesos de enculturación dominantes, las formas de subjetivación de la cultura y las relaciones sociales.

Parálisis Cerebral: Este término engloba a diversas patologías del Sistema Nervioso Central que cursan con un déficit motor. También se denomina así a todo trastorno persistente del movmiento y de la postura originada por una lesión del SNC, cuya consecuencia no es progresiva. Se pueden dar varios tipos: Ataxia (incapacidad para mantener la coordinación muscular durante la ejecución de movimientos voluntarios), Atetosis (movimientos involuntarios, impulsivos, serpenteantes y lentos de una o más articulaciones).

Pictograma: Símbolo de la escritura de figuras o símbolos, ideograma. Este tipo de sistema de comunicación es muy utilizado como sistema aumentativo ante sujetos con déficit motor, autistas y no verbalistas.

Programación de aula: Planificación y desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje referido a un grupo de alumnos específico para una ciclo o curso determinado. Constituye el tercer nivel de concreción curricular. Las programaciones de área y materia establecen los objetivos, contenidos, experiencias de enseñanza aprendizaje, criterios metodológicos de selección de materiales y recursos didácticos, y criterios e instrumentos para la evaluación. Se definen a partir del marco de referencia establecido en el Proyecto Curricular, y mediante la contextualización de sus orientaciones en función de las características particulares de los alumnos a los que se dirige la intervención educativa. En las programaciones se establece una secuencia ordenada y coherente de las unidades didácticas o unidades de programación que serán desarrolladas a lo largo de curso o ciclo de referencia.

Proyecto Curricular de Centro (PCC): concepto que designa la unión integrada y coherente del conjunto de los Proyectos curriculares de etapa de un centro. No supone, pues, la configuración de un documento específico a partir de los Proyectos de Etapa. Si en el centro sólo existe una etapa, coinciden Proyecto curricular de etapa y de centro.

Proyecto Educativo de Centro (PEC): Documento que recoge las decisiones asumidas por toda la comunidad escolar respecto a los aspectos educativos básicos y a los principios generales conforme a los cuales se orientará la organización y gestión del centro. Sus elementos son:

• Las señas de identidad, o principios y opciones educativas básicas que se adoptan para el desarrollo de las actuaciones promovidas en el centro.
• Las finalidades en que se concretan tales principios y opciones (objetivos del centro) y la revisión a la luz de tales finalidades, de los objetivos generales del currículo de las etapas que se imparten en el centro.
• La definición de los mecanismos de colaboración con padres de alumnos y con otras instituciones, así como la estructura organizativa y de gestión del centro. La formalización de este último aspecto quedarán concretado en el Reglamento de Régimen Interior.

La propuesta de Proyecto educativo de centro es elaborado por el equipo directivo de acuerdo con los criterios establecidos por el Consejo Escolar y las propuestas realizadas por el Claustro. Su aprobación y evaluación corresponde al Consejo Escolar

Recurso didáctico: Cualquier medio o ayuda que facilite los procesos de enseñanza-aprendizaje, y por lo tanto, el acceso a la información, la adquisición de habilidades, destrezas, y estrategias, y la formación de actitudes y valores. Abarcaría tanto los recursos metodológicos (técnicas, agrupamientos, uso del espacio y el tiempo, etc.), como los recursos ambientales (p.e. vinculación de contenidos al entorno próximo) y los recursos materiales.

Sílaba: Conjunto de fonemas que se agrupan para ser pronunciados en una sóla emisión de voz. Los grupos de fonemas constituyen sílabas, y diferentes sílabas reciben diversos grados de acentuación para conformar el contorno acentual de una palabra. Puede ser abierta, sílabas que terminan en vocal, cerrada o trabada, si termina en una o más consonantes.

Sinfones: Se denominan sinfones a la unión de dos consonantes, diptongo consonántico. Están compuestos por las consonantes líquidas (l y r) y las palabras que las preceden (licuantes).

Superdotado: Individuo con inteligencia superior a 130 IQ. Para Renzulli, J.: lo que define a un individuo superdotado es la posesión de tres conjuntos básicos de características estrechamente relacionadas y con un igual énfasis en cada una de ellas: Una capacidad intelectual superior a la media, un alto grado de dedicación a las tareas y Altos niveles de creatividad.

TIC´s: Tecnologías de la Información y la Comunicación.

Unidad didáctica: Es el tercer nivel de desarrollo del currículo (Programación de aula), en donde cada uno de los elementos que ordenan, desde planteamientos de aprendizaje significativo, la planificación a corto plazo del proceso de enseñanza-aprendizaje. La unidad didáctica, a partir de un Proyecto Curricular específico determina objetivos didácticos, criterios de evaluación, contenidos, recursos y actividades de enseñanza-aprendizaje.